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            自閉癥孩子語言訓練方法和要訣

            發布日期:2016-8-24 分享到: QQ空間 新浪微博 騰訊微博 人人網 網易微博 更多

              自閉癥的三大障礙中,家長最著急能得到改善的就是語言障礙,語言障礙主要表現在:1. 學舌式說話。2. 存在發音問題。3. 語言理解能力差,缺乏邏輯能力。4. 語言表達障礙。
            自閉癥孩子經常出不愿意與人交往,不愿意和人說話。其實他們不說話,是由于發音及語言理解障礙,表達能力低下。自閉癥兒童可為發音,但要求了發某音時,他卻只能模仿訓練人員的口型不能為音;或能發音,卻很費力,顯得氣很短,只能說一兩個音節,自然就少說話或不說話了。
            自閉癥孩子語言障礙的特點呈現出:大多數自閉癥兒童一般可以說單音或雙音,但表現出鸚鵡學舌。不會因環境改變而使用,常常是你說什么,他講什么。自閉癥兒童一般都有無意義的發音。有的多有的少,有些無意義發音與正常兒童正在學發音前的無意義發音一樣,也有些自閉癥兒童發出異常的聲音,如尖銳的聲音是噪音運用障礙的表現。在模仿發音的時,部分自閉癥兒童表現正常,也有部分則出現音節停頓延長、音節減少、音節重復、后加多余音節,延遲模仿,聲音小等不同程度的問題。一些自閉癥兒童在說話時有怪異或其他自己的習慣用語,如尾音拉得長,音調高等。語言理解能力弱、表面化,對抽象問題難于理解,缺少邏輯性。對語言有一個正確的理解是掌握和運用語言的一個重要的因素,是基礎??梢酝ㄟ^簡單的語言指令理解測試,來了解兒童的理解能力水平,以現都存在不同程度的障礙,從而影響語言的發展。語言表達是語言運用的具體體現,發音困難,理解弱,影響了語言的表達與使用,如?;煜?ldquo;你、我、他”的用法。
            自閉癥孩子的言語行為表現出兩種狀態,一種為經常性狀態言語,一種為偶爾出現的瞬間高于經常性言語水平的語言。瞬間言語為生以下幾種情況:面對壓力,有需要、服從命令、回答問話、興奮、模仿、無明顯原因。瞬間語言的存在說明自閉癥兒童存在兒童語言潛力,為治療提供基礎。
            自閉癥孩子的語言訓練順序為從發單音、仿說詞、仿說句子、自動說、簡答、代名詞的使用一直到對話與敘述。
            我們在給自閉癥孩子語言康復訓練時,可以分為7部訓練:
            首先我們進行呼吸訓練:其訓練目的是改善呼氣的氣流量和氣流的控制。氣流的控制訓練包括鼻吸氣、嘴呼氣。呼氣時盡可能長地發“S”、“F”等摩擦音并變換摩擦音的強度、長短。盡可能長時間交替地發元音、摩擦音。低聲一口氣數1、2、3…,進一步改變數數時發音強度等。
            第二是發音訓練:目的是改善聲帶和軟腭等的運動。例如深吸一口氣,呼氣時咳嗽,然后將這一發音動作改為發元音“O”,大聲嘆氣,促進發音啟動;一口氣盡可能長地發元音,由發單元音逐漸過渡到一口氣發2~3個元音,進行持續發音訓練;數數、發元音并不斷變化音量來練習音量控制;按3~8個音度(音階)唱“ma-ma-ma”等,練習音調控制;深吸氣,鼓腮維持數秒,然后呼出或發雙唇音及摩擦音練習控制鼻音。
            第三是發音器官的鍛煉:舌頭運動(向前伸出、舌向左右側運動、卷舌,舌在口內旋轉),以克服舌尖、舌根運動不靈活;鼓氣練習,聲帶震動練習。下頜的上下左右運動;口唇的前突、收攏、左右運動,鼓腮;重復發元音、爆破音使軟腭抬高等,可配合應用冰、毛刷快速刺激、壓力、牽拉與抵抗等。
            第四是韻律訓練:目的是改善說話時的速度、抑揚頓挫、重音等韻律,使言語更自然更清晰。強調關鍵詞前后停頓,關鍵詞重讀,保持正常的間歇。練習各種語調的語句,如疑問句、命令句、感嘆句等及表示不同感情的語句。重讀句子中的一個詞,使語義改變。
            第五是言語訓練:包括聽理解訓練、閱讀理解訓練、口語表達訓練
            聽理解訓練:單詞的辨認;執行指令;回答是與否問題;
            閱讀理解訓練:視知覺障礙的訓練;短文理解;
            口語表達訓練:用自動語訓練;用正反義詞、關聯詞訓練;單詞的表達訓練:復述練習。詞組完成練習。視物呼名:找詞練習:
            句子表達訓練:語法訓練,語義聯系訓練,
            實用化訓練:與患者討論一些身邊的人、事件、物品,讓患者發表意見,并自由敘述。
            第六是書寫訓練:
            抄寫:先按詞性進行分類抄寫,有助于患者理解語義。然后然患者進行完形練習,給出一個不完整地詞組或句子,讓患者從多項選擇答案中選出合適的詞或詞組,填入使其完整。如一杯…(果汁);學生在…(上課)。逐漸增加句子的長度和難度。
            聽寫練習:出示匹配的字卡與圖片10~20張,患者一邊聽一邊看,讓患者寫出聽寫的單詞。然后增加難度先后移去字卡和圖片,聽寫單詞。隨著聽寫能力的提高,進一步練習聽寫不同難度的句子和短文。
            自發書寫練習:患者看圖片、物品寫出單詞。給出一些名詞,讓患者在前面寫出適當的動詞。給出一些不完整的句子,填寫適當的詞,使句子完整??磩幼鲌D片,寫出敘述短句。描寫朋友、家人的外貌特征,去過的旅游勝地的景色,發生的事件。寫日記、信件等。
            第七是朗讀練習
            朗讀單詞:出示單詞卡,治療者朗讀數遍,然后和患者一起朗讀,最后讓患者自己朗讀。
            朗讀句子、短文:方法同上。朗讀速度先慢速,然后逐漸接近正常速度。
            朗讀篇章:從報紙、雜志等中選出感興趣的內容,反復練習朗誦。
            當孩子能按要求說話的時候,我們就要訓練孩子的語言表達能力了,一個重要的原則就是“與孩子平等交流”。多向孩子提一些問題,由孩子自己來表述;當孩子表述出現困難時,換個角度進行提問,或是給出一些提示,切忌粗暴打斷或是由家長“代勞”。例如,家長讓孩子講講今天學到的故事,許多孩子講了一句“在很久很久以前”就說不下去了,此時家長可以給孩子一些提示:“很久很久以前有個什么人呢?” “哪吒!” “哪吒都做什么了?”“哪吒鬧海!” “是嗎?那你給我們講講哪吒鬧海的故事好不好?”……站在孩子的角度,循循善誘,他們的精細加工和言語組織的能力就會得到逐步改善。相反,家長若是面露失望,催促孩子“說??!” “很久很久以前怎么了?”甚至于責備孩子“每回都這樣,故事講半截就沒了”,如此種種,無疑會給孩子造成巨大的壓力,并徹底扼殺了孩子自我表達的欲望。 

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